ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанноотноситьсякучению,проявлятьактивныйинтерескпознанию.Ребенокпытается оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию.Возможносущественноеснижениетворческихспособностей,стремленияфантазировать за счет появления навыков действовать по образцу, следовать инструкции.
В этом возрасте у ребенка по-прежнему присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для него значит то же, что и быть хорошим и любимым. Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооцен�%Bобразцу, �%�р, ребенок думает о себе так: «Я плохой, потому что не так пишу или читаю». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, будто родителей огорчают его неудачи. Он перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте он уже не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачемстараться».Унекоторыхдетейзакрепляютсясоциальныестрахи:сделатьчто-тонетак,допуститьошибку.Этоприводиткснижениюкачестваконтрольныхработ,трудностямввыполнениитворческих заданий.
Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активноеусвоениеиформированиемыслительныхопераций,болееинтенсивноразвивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.Новыевозможностимышлениястановятсяоснованиемдлядальнейшегоразвития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти.Однакоихконцентрацияможетснижатьсякконцудня,недели,учебнойчетверти,последлительныхзаболеваний.
Продолжаетактивноразвиватьсяволяребенка.Онпытаетсясдерживатьсвоинепосредственныеимпульсы,учитыватьжеланиядругихлюдей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Ребенокстановитсяболеекритичнымпоотношениюкпедагогу,можетсформулировать, что ему в учителе нравится, а что не по душе. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или нежелание дружить. Унекоторыхдетейнаблюдаетсясильноестремлениеклидерству,остроепереживание при невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться,уступатьдругдругу,распределятьзаданиябезпомощивзрослых.Вэтотпериодсотрудничестваможетнаблюдатьсятенденциякобразованиюгруппировок, некоторой враждебности между их лидерами. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями.
Глубокострадает,еслиониегонеудовлетворяют.Появляетсяжеланиебольше свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
Возрастные особенности третьеклассников
К началу третьего класса у ребенка уже сформирован отчетливый образхорошегоученика,оняснопредставляетсебе,чтонадоделать,чтобысоответствоватьэтомуобразу,однаковрезультатевкакой-тостепениутрачиваетсядетскаянепосредственность,индивидуальныеособенностиребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все этоослабляетегоконтактстойважнойсоставляющейличности,которуюпсихологиназываютвнутренним ребенком.
Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются вребенкезасчетобедненияфантазии,сниженияизобретательности,оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируютуровеньразвитиямышления,памяти,вниманиядетей,упускаяизвидуупадоквоображения,снижениекреативныхспособностей.Однакоэто—явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей.
Другая важная особенность этого возраста качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимым и взрослыми—учителемиродителями.Кэтомувремениучительвсознаниидетейвомногомутрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него болеереалистично,однакоприэтом«идеал»можетполностьюразрушиться,уступивместопренебрежительномуотношению,своеобразному
«нигилизму». Внутреннее отдаление от авторитета учителя может вызвать в душе ребенка страх передним либо злость и обиду.
Сходныйпроцессидетивотношенииродителей.Детидолжнынаучитьсявосприниматьихкакживыхлюдейсовсемидостоинствамиинедостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самыеблизкиелюдиимеютправоиногдауставатьилисердиться,могутпоройдопустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательными. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведьони,какправило,способнывовремяпроститьребенкаисамипопроситьпрощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.
Важной остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми, нежели впервые два школьных года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Формула «кого любит учитель, того и я люблю» утрачивает свою актуальность. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями: «Я хороший, если у меня есть друзья, если меня уважают в классе».
К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя рольведущеговзнакомыхиграхиупражнениях,бытьвнимательнымикостальнымучастникам,уметьдоговариватьсяснимиобусловияхигры,даватьвнятныеинструкции,контролироватьходвыполнениязаданий.
Развитиевнимания
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являютсяфакторами,непосредственноопределяющимиуспешностьобучениявмладшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиесяимеют лучшие показатели развития внимания. Специальные исследованияпоказывают,чторазличныесвойствавниманиявносятнеодинаковый
«вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, приовладенииматематикойведущаярольпринадлежитобъемувнимания,успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, аобучениечтению-сустойчивостьювнимания.Такимобразом,развиваяразличные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников поразнымучебнымпредметам.
Сложность,однако,состоитвтом,чторазныесвойствавниманияподдаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влияниюобъем внимания (но даже он резко - в 2,1 раза - увеличивается на протяжениимладшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, какраспределение,переключениеиустойчивость,можноинужноуребенкатренировать.
Психологможетпредложитьродителямкомплексигр,заданийиупражнений, направленных на развитие внимания: разнообразные вариантыкорректурныхзаданий,«перепутанныелинии»,поискскрытыхфигуримногоедругое.
Развитиепамяти
Наиболеераспространенныйприемзапоминанияумладшихшкольников-многократноеповторение,обеспечивающеемеханическоезаучивание.Однакопривозрастающемобъемеучебногоматериалаонперестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинаютиспытыватьпотребностьвкачественноиныхспособахработы.Совершенствованиепамятиумладшихшкольниковсвязановпервуюочередьсприобретениемиусвоениемтакихспособовистратегийзапоминания,восновекоторыхлежиторганизациязапоминаемогоматериала.Приемысмысловогозапоминания,логическаяпамятьтребуютспециальных усилий посвоемуформированию.
Основойлогическойпамятиявляетсяиспользованиемыслительныхпроцессоввкачествеопоры,средствазапоминания.Такаяпамятьосновананапонимании. Вэтойсвязи уместновспомнитьвысказываниеЛ.Н.Толстого:
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а неоднойпамятью».
Вкачествемыслительныхприемовзапоминаниямогутбытьиспользованы:выделениесмысловыхопор,классификация,составлениепланаидр.Целесообразнопродемонстрироватьдетямиразличныемнемотехнические приемы, а также раскрыть возможности письменной речикаксредствазапоминания.
Длятогочтобыпомочьзаинтересованнымродителямправильноорганизоватьразвивающуюработусдетьми,психологможетнетолькорекомендовать необходимую литературу, но и провести обучающие занятиядлясамихродителей.
Развитиемышления
Длятогочтобыумственноедействиемоглобытьиспользовановкачествеопорыдлязапоминания,самоэтодействиедолжнобытьпервоначальносформировано.Например,преждечемиспользовать приемклассификациидлязапоминаниякакого-либоматериала,необходимоовладетьклассификациейкаксамостоятельнымумственнымдействием.Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию ихмыслительныхспособностей.Основноевниманиенеобходимоуделитьобучениюэлементамлогическогомышления:выделениюразличныхпризнаковпредметов,сравнению,нахождениюобщегоиразличного,классификации, умению давать простейшие определения. Направляя усилиянаразвитиемышлениядетей,родителидолжныучитыватьихиндивидуальныеособенности(складума,познавательныйстиль,темпмыслительнойдеятельности,обучаемостьипр.).Приэтомнеследуетзабыватьиокачественномсвоеобразиимышленияребенкавмладшемшкольномвозрасте.
Несмотрянаинтенсивноеразвитиевербального,понятийногомышления,большинстводетейпримернодо10летотноситсянекмыслительномутипу,акхудожественному.Поэтомуцеленаправленноеразвитиепонятийногомышленияследуетсочетатьснеменеецеленаправленнымсовершенствованиемобразногомышленияиуделятьвниманиеразвитиюдетскоговоображения.
раскрыть » / « свернуть